一、主持人讲话 王七林：欢迎各位，介绍课题专家。 二、各园进行课题开题报告 太仓市实验幼教中心：主题《从“关系”到“观念”：自然主义观照下幼儿生态启蒙活动群的开发研究》 （一）问题的提出所解决的问题 1. 基于幼儿生态意识培养的需要 2. 基于幼儿亲近自然的需求 3. 基于教师在自然活动中支持幼儿探究策略的缺失 （二）核心概念及其界定、研究价值与主要观点 概念 1. 从“关系”到“观念” 2. 自然主义 3. 生态启蒙活动群 4. 从“关系”到观念：自然主义观照下幼儿生态启蒙活动群的开发 研究价值与主要观点 1. 理论价值 2. 实践意义 3. 从关系到观念，有知识到行动的转变 4. 从单一到多元，有个体到群体的体验 创新之处 1. 理念上的创新 2. 载体上的创新 3. 方式上的创新 （三）国内外研究现状 1. 关于自然主义教育的研究 2. 关于幼儿生态启蒙活动群的研究 3. 本课题与之区别与联系 （四）研究的目标、内容 目标 1. 从关系到观念 2. 自然核心主义下小、中、大班幼儿生态启蒙活动群的目标和内容框架 3. 初步提炼从关系到观念 4. 转变教师教育教学观念 内容 1. 文献研究 负责人：王怀兰、蒋红芳、成永琴、徐莺、江龚 2. 现状研究 负责人：王怀兰、蒋红芳、成永琴、徐莺、江龚 3. 资源开发研究 负责人：成永琴 4. 策略研究 负责人：徐莺 5.案例研究 （五）研究的思路、过程与方法 思路 通过文献研究对关系到观念、自然主义观照下幼儿生态启蒙活动群等关键词展开文献调查，为本课题研究提供理论支持。 方法 1. 文献研究法 2. 调查研究法 3. 行动研究法 4. 案例研究法 5. 经验总结法 过程 第一阶段：准备阶段 第二阶段：实施阶段 第三阶段：总结阶段 （六）预期的研究成果 阶段成果和最终成果 科教新城幼教中心：一日活动中发展幼儿自主决策能力的支持系统建构研究 （一）研究背景 1. 基于幼儿园教育质量提升的需求 2. 基于课程游戏化精神持续深入落实的需求 3. 基于儿童社会性情感发展的需要 4. 基于教师对儿童学习与发展支持能力提升的需求 （二）所要解决的主要问题 1. 解决幼儿一日活动中自主决策意识缺乏的现状 2. 解决教师对幼儿自主决策能力认识不足且缺乏系统支持 3. 解决幼儿园突破现行课程质量瓶颈的需求 （三）研究现状 1. 以自主为关键词的频率年份分布图 2. 以支持系统为关键词的频率年份分布图 （四）理论支撑 1. “自我确定”理论 2. 陶行知“生活教育”理论 3. 杜威“儿童中心”理论 4. 维果斯基“社会文化” 理论 （五）概念界定 1. 一日活动 2. 自主决策能力 3. 支持系统 4. 建构研究 （六）研究目标 1. 通过研究，形成对一日活动中自主决策内涵特征 2. 通过研究，建立一日活动中发展的儿童自主决策能力 3. 通过研究，建立一日活动中发展儿童自主决策能力 4. 通过研究，转变教师实施统一活动观念 （七）研究内容 1. 子课题一 2. 子课题二 3. 子课题三 4. 子课题四 5. 子课题五 （八）研究思路和研究阶段 1. 成立总课题组，确立课题组研究人员 2. 国内外幼儿自主决策的实践研究开展文献研究 3. 开题论证、明确子课题研究内容与具体措施 4. 全面启动并实施研究方案 （九）预期研究成果 成果总结阶段 点评：两位专家进行课题论证 研讨第一个课题 1. 腾飞：两个课题立项省课题，谈一下心得 ⑴从关系到观念主题实施较难，有一定的理论思考，达到哲学的思考。观念落实到谁的头上？由外到内的输入过程，我们的主体是幼儿，幼儿的生态观念达到的程度是什么？值得思考。可以养成基本习惯：礼貌、自然维护等生态观念，进行有意识的照顾。 ⑵生态启蒙活动群：有多少群？在主题之下的活动进行选择群，打算构成哪些群？指向是什么？是什么的获得？关系梳理了吗？（食物链） 王怀兰：结合现有的垃圾分类、蚕宝宝、各种花等。形成集体教学、辩论等。习惯的养成，进行系统化整合。 2. 专家：立项解决了，怎么来做？相互学习去改进，有非常研究的价值，格式规范，目标清晰，思路清晰，有些问题值得商量。 题目做研究需要前因后果，哪个是因？哪个是果？ 活动群达到的果，我们研究千万不要偏题，心里要有研究是什么？怎么研究？因为什么开发这个课程？整个研究中没有研究出相对应的，缺什么补什么，而不是为了开发而开发。是不是因为我们的生态意识薄弱而开发？需要研究关系是什么？范围在哪里？架构什么？主题活动是什么？资源库怎么操作？如何与活动群建立？如何按照季节设计？按照什么样角度进行设计？是多维标准还是唯一标准？框架是什么？做研究不能离开题目和骨干。研究成果需要具体化，需要具象和聚焦，老师要有意识进行写和做了。 研讨第二个课题 专家：一日活动决策题目非常高大上，撰写不易，我们需要明确表述自主意识缺乏还是不足，需要真实的问题。回到基本常识和经验。希望达到什么样水平？年龄段需要达到什么水平？存在的价值是什么？概念界定的深入？自主决策需要限定？自主决策要给幼儿空间进行选择，毕竟是幼儿，决策的概念较深，自我选择归还给幼儿。决策的意义在哪里？为什么要定自主决策？呈现的形式是开发哪些活动？通过一系列活动的收获是什么？ 肖：三个决策，模仿性决策，用案例解读（娃娃家）半支持性决策和支持性决策 肖：自己内部的小决策和外部的推动决策。和孩子进行商讨，进行决策。给与自主决策的伸展案例（楼梯和电梯） 专家：这个课题研究背景、概念后要加入研究方法，研究方法进行前置。核心是支持性，支持系统是什么？怎么彰显成果？幼儿的自主决策怎么清晰鉴定？幼儿自主决策太宽泛了，你怎么抓住？切入面在哪里？鉴定在哪里？幼儿园还是家庭？一日生活中聚焦点在哪里？文献只是前期研究的载体，后期怎么做还是需要研究目标和内容的清晰和落实。具体表达的意义，自主决策的关联在哪里？ 肖：保育教育质量评估指南中发现瓶颈是什么？有蓝本课程和生成课程。主要是教师的能力缺乏，到底是研究哪里还是研究的突破口。来支持我们质量的提升。 专家：一日生活皆课程，那怎么生成这个课程？孩子没有决策或者决策转变，怎么生成？整个支持系统里面怎么进行分类？生活？游戏？ 专家：幼儿园课程怎么去以幼儿为主体？教师理念的提升怎么体现？概念和研究目标都太大了，顺序和层次不清晰，比较紊乱。形成对支持系统的自主决策的研究成果，你最终的成果需要一套自主决策的系统，要思考是什么？为什么做？怎么建立这样的系统？有哪些支持？怎么支持？怎么深入研究？如何研究透彻？如何具象的进行支持？如何聚焦支持？如何架构支持性？是并列关系吗？你的题目是有相对问题的，有哪些场地需要支持？要进行聚焦问题，是否从一个方面进行聚焦，如游戏支持。表述中需要进行成果的体现，我们怎么支持？可以用案例的形式呈现。 专家：核心概念值得大家思考？解决问题怎么体现？开题报告第二次体现，需要红色标注。内容如何研究和操作进行开题论证活动进行思考。内容和范畴问题，不要做的太大，飘在空中。两位专家指明了方向，接下来进行修改。 王：落脚点小一点、框架进行思考、报告进行梳理 吴：我们会踏实做案例和研究、我们进行沟通、修改活动方案。 肖：保持联系，请教专家。 |
