㈠ 介绍本次活动的内容 我们本次活动以11月《向阳花》开展学习研讨活动，以文章《幼儿绘画表征的解析路径》为重点，切实提高我园教师的专业能力，树立正确的教育观念，确保孩子们可以在科学的指引下茁壮成长。 ㈡教师交流分享文章学习心得 ⒈结合文章《幼儿绘画表征的解析路径》，谈谈学习心得。 ⑴表征的含义 幼儿园图像表征是幼儿借助自己理解的图像、符号表征手段记录自身对周围世界的认知，更能体现幼儿的学习轨迹、认知特点。 “表征”不是一个名词，它更是一个动词，是儿童知识建构的过程，是一种编码系统。布鲁纳和克拉克关于表征的发展理论，感知幼儿表征的序列，用客观的方式引导幼儿进行多样化的表征。 学前心理学关于幼儿表征的界定和瑞吉欧.艾米莉亚关于儿童表征的阐释，指出图像表征是3-6岁儿童有效的一种沟通工具，教师要在关注幼儿多样化表征的基础上偏重于对图像符号的研究，促进幼儿的主体性、主动性和创造性学习。 ⑵表征的评价 表征活动的评价即对儿童表征作品和表征过程的评价，包含观察表征过程、记录表征内容、分析表征经验三方面。 我们可以从生理成长、认知成长、感情成长、社会成长、美感成长、创造性成长这几个方面着手，透过图像表征认识幼儿。 ⑶表征的方式 幼儿的探究从班级到户外，再到整个幼儿园。幼儿的表征从单一的路线图到空间地图到立体的空间地图，从随意表征到有意表征，不断生发自己的经验。在这个过程中，幼儿得到了很大的提升。 游戏是幼儿园的基本活动形式，而表征则是支持幼儿深入开展游戏的重要手段。在教育活动中，教师通常引导、支持幼儿使用绘画表征的方式，让幼儿记录自己的在园生活，养成善于记录的好习惯，充分表达自身真实的情绪情感。 ⒊结合实际工作，说说在表征方面如何提高和改善。 ⑴正确理解 教师要支持幼儿表征，首先要认识表征，表征是幼儿内心的外在表现。可以通过表征更好地了解儿童，并尊重幼儿的个体差异性，理解幼儿的学习方式。 教师要看见幼儿的学习，为幼儿提供适宜的支持策略，创设引发幼儿表征的环境，捕捉幼儿表征的契机，通过增强幼儿的多样化感知，建构多样化经验促进幼儿表征的教育活动。 教师作为幼儿的支持者，要把握好表征的度，不能为了表征而表征，不分经验和幼儿兴趣进行盲目表征，这对于幼儿的发展无益，反而会挫伤幼儿的学习积极性。 ⑵不同年龄段的表征 小班幼儿使用表征时的特点是记录自然事物外在的、整体性特征。通过使用简单的线条勾画，表达自己对周围事物、现象的认知及情绪情感。同时，在一定程度上能够逐步发展幼儿的小肌肉控制能力和书写能力。因此，小班的老师在引导幼儿用简单语言分享表达的同时，坚持鼓励幼儿做简单的表征。 相比于小班幼儿，中班幼儿在做表征的过程中，关注事物内在的、细节性的特征，通过表征表达主观的内容或感受。 大班幼儿表征从形象思维不断向抽象思维转化，想象力也在不断发展，孩子们将一天中最开心、记忆最深刻的事情用绘画的的形式记录下来，大胆的去表达自己内心的想法，孩子们的想象力和表现力在画纸上体现的淋漓尽致。 ㈡ 教师自主学习 预设：粗略学习11月《向阳花》其它文章内容。 ㈣小结 幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领。 |
