㈠研究成果分享会 ⒈研究成果分享 主持人：在之前的自主决策研究中，我们以户外体锻为抓手，积累了一些有价值的案例和论文，形成了一定的研究成果，并进行了一些交流分享，互相点评，帮助我们课题组的成员拓展理解和明晰自主决策的观点。那结合本学期区域游戏中幼儿自主决策能力发展的实践研究，如何更好地创设区域游戏，支持幼儿自由自主的游戏，成为了文本这次活动的一个探讨研究的重点。本次首先我们进行的是研究成果分享会，在上个月的课题研究活动中，我们开展了自主决策背景下论文案例的一个分享会。帮助我们的老师更清晰了解了课题研究的方向，关注自主决策游戏的价值。 ⑴高雅洁老师分享论文《以“三活”策略——提升幼儿自主决策能力在晨间体锻中的支持与运用》 ①晨间体锻中存在的问题 一是以调查为导向，梳理晨间体锻现状； 二是以反思为纽带，发现晨间体锻问题。 ②“三活”策略提升幼儿自主决策能力在晨间体锻中的支持与运用 一是活时机：支架儿童在晨间体锻中的幸福决策； 二是活形式：激发幼儿参与决策的突破性决策； 三是活内容：转变兴趣到思维的深度学习决策。 ③不断优化自主决策在晨间体锻中的支持策略 一是创设自主决策的环境与条件； 二是提供多样化的活动与材料； 三是教师引导与支持幼儿自主决策。 小结：高老师以活时机、活形式、活内容，三活策略进行了一个具体的创新优化的实践，也从资源体系等方面进行了分享，支架了一个幸福决策的时刻，激发幼儿突破性决策，从而转化为深度学习决策。接下来我们请顾老师进行分享。 ⑵顾老师分享论文《儿童自主决策视角下的幼儿园户外环境改造计划》 ①倾听与对话，发现自主决策的可能 一是多元倾听，捕捉幼儿的真是表征； 二是对话交互，鼓励幼儿大胆表达。 ②调查与分析，抓住自主决策的契机 以“我是滨江小记者”推进实地“大调查”： 一是明晰园内资源分布存在的问题； 二是明确户外现有的游戏环境中的不合理。 ③交互与合作，丰富自主决策的经验 一是创造动态情境，确定实践方案； 二是抓住问题契机，提高决策意识。 ④分析与梳理，提高自主决策的实效 一是多元互动，整合各类资源； 二是交互分享，实现经验共享。 ⒉交流研讨、专家点评指导 韩春红教授点评指导： ⑴教师的“放权”意识增强了。 ⑵论文撰写找到了比较好的切入口。 ⑶针对《以“三活”策略——提升幼儿自主决策能力在晨间体锻中的支持与运用》提出指导建议： ①要进一步思考“三活”与三种决策之间的逻辑关系 ②支持策略可以尝试从活动前、活动中、活动后三个方面进行梳理 ⑷针对《儿童自主决策视角下的幼儿园户外环境改造计划》提出指导建议： ①撰写论文要有问题意识，提出问题后要有对问题的分析，最后进行问题的解决，即支持策略。 ②论文题目可以进行修改，例如：支持幼儿自主决策的策略研究——以大班幼儿户外环境改造为例。 小结：感谢韩教授为我们两篇论文对症下药地提出了专业的意见，那么我们骨干老师也有许多研究成果，接下来也会进一步的进行修改和优化。 ㈡观摩区域游戏现场 主持人：那么我们进行第二个环节，就是一个观摩区域游戏现场。在观摩之前，大家每人的桌上都有我们这次开放的三个班级的一个区域游戏计划，我们开放的班级是小二班、中一班和大一班。 ⒈教师结合主题背景开展区域游戏情况介绍 主持人：接下来我简单的就是跟大家介绍一下这三个班的一个游戏的情况： ⑴小班《石头大玩家》主题 小班的主题是石头大玩家，开展一系列的与石头相关的活动，让孩子们在游戏中探索发现和学习，每个区域都是围绕石头开展的； ⑵中班《小鬼显身手》主题 中班是小鬼显身手背景下的，在美工区孩子们能够利用材料创意制作背心，绘画长大后的自己等等。语言区通过讲述故事创编心愿等促进对职业的一些表达，然后益智区是通过一些操作加深对职业的理解等等，整个游戏过程中都是在动手操作中实际体验不同的职业。 ⑶大班《准备上小学》主题 大班的区域游戏是在准备上小学的主题下，老师前期调查了幼儿对小学的一些疑问，比如说小学是什么样的，小学生是怎么上课的？小学的校园和幼儿园是一样的吗？对此设计了一些游戏活动，比如说通过美工区绘画心目中的小学设计小学的场景，然后引导小朋友结合这次的实际参观带来的创造，益智区则结合各类游戏激发幼儿对时间空间的一些关注，生活区帮助幼儿养成良好的学习习惯等等，各个区域都是为了帮助幼儿提前做好入小学的准备。 ⒉教师现场观摩要求： ⑴观察区域活动中儿童自主决策样态（拍照记录） ⑵利用记录表记录目前区域活动中有哪些幼儿自主决策行为 ㈢交流与研讨 ⒈分享交流观察发现，提炼问题 ⒉提出研讨问题： ⑴目前儿童在区域活动中的自主决策水平状态如何？ ⑵区域活动中如何更好地支持儿童的自主决策 ⒊分组交流研讨：教师分组围绕问题进行研讨 主持人：接下来请老师们结合两个研讨问题，围绕刚才的观摩进行分组研讨，并将研讨的结果记录下来，一会儿进行交流分享。 ⒋集中分享交流 ⑴针对小班的《石头大玩家》主题下的区域游戏进行交流 ①第一组： Ⅰ小班水平： 比较投入，能够自主选择材料进行游戏。 II支持策略： 一是玩法多样性、趣味性、层次性； 二是材料丰富； 三是环境开放，营造氛围。 
②第二组： Ⅰ小班水平状态： 整体沉浸式、专注、注意力集中；美工区偏向于模仿性自主决策；在益智区幼儿专心摆弄、自主探索。 II支持策略：
从幼儿的自身兴趣出发；游戏的趣味性、材料的丰富性；环境的支持（无干扰、引导性环境、宽松的心理氛围）；教师的作用（师幼互动）。
⑵针对中班的《小鬼显身手》主题下的区域游戏进行交流 Ⅰ中班水平状态： 游戏中体现了幼儿的自主决策的意识，自主游戏、自主记录、自主选择材料等。 II支持策略： 一是材料要更具开放性，玩法体现幼儿自主 二是记录方式可从教师投放表格或者白纸转变为幼儿自主设计表格。 Ⅲ困惑： 自主决策下的区域游戏与日常游戏设置上有何区别？ ⑶针对大班的《准备上小学》主题下的区域游戏进行交流 Ⅰ大班水平状态： 整体处于半支持性决策；材料比较高结构、游戏规则已制定，缺少自主决策的机会。先入为主的材料占比较大，可能抑制决策的生发。 II支持策略： 一是建议每次游戏孩子的玩法制定规则以图册呈现； 二是游戏的玩法、层次建议可以再开发，激发更多决策可能； 三是考虑留白，记录更多孩子的想法；
⑶韩春红教授提出关于区域游戏中支持幼儿自主决策的几点建议：
①教师要有敏感性，要进行提炼总结（概念发展、反馈质量等）。 ②教师要有积极的情感支持：舒适感、安全感等。 小结：韩教授为我们下一阶段的课题研究从思路、方法、途径等方面提出了宝贵的建议，拓展了教师参与课题研究的思路，再次感谢韩教授的悉心指导和一直以来对我们课题研究的支持。 ㈣请教师们以一个关键词来讲述对自主决策的理解 计划、自由选择、有思考地放手、敢玩、高质量互动（重点观察）、精神饱满、有探究欲、有游戏思维、认可、开放（环境、游戏、师幼互动开放）、从碎片化到系统化（从个别化到小组、集体）、及时复盘、沉浸观察、试错、自由方便、思考能力、分享、成功、再选择、有创造、教师问题前置、沉浸游戏、开心、主动性和创造性、充足的准备、经验的整合、循环反复、区域间的互通、内在游戏动机、自我反思、自我评价、欲望、问题意识、投入的学习状态。 |
