㈠理论学习（16:00-16:20） 吴与伦老师分享了文章《浅谈低结构材料在幼儿园自主游戏中的投放策略》，文章中提到《3-6岁儿童学习与发展指南》建议：教师应多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证幼儿安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。幼儿园自主游戏对幼儿的发展具有重要的促进作用，低结构材料是幼儿园自主游戏的重要组成部分，它是幼儿探索学习的有效形式。通过可操作、可探究的材料，幼儿能充分发挥自身的自主性、能动性、创造性，以及发现问题解决问题的能力。低结构材料的玩法多样，可以满足幼儿的个体需要，促进幼儿的主动性发展。 一、了解材料特点，合理投放材料 低结构材料是日常生活中触手可及的一些低成本的简单材料，可以是一些大自然中的石子、树枝、树叶、种子等，也可以是生活中的纸张、包装盒、易拉罐、绳子等，具有多样性、可变性、易获取性等特点。它们没有特定的玩法，幼儿可以自由移动、重新组合、搭建或摆弄，根据自己的兴趣和想法大胆创意，使游戏深入，更具趣味性，从而提高自身的创造力。这些材料具有易获取性、材料的可变性、玩法的多样性和创造的多维性，有效避免了高结构材料适用区域单一、幼儿容易在短时间内失去游戏兴趣的情况。幼儿在与低结构材料互动的过程中更自由、自主，探究的欲望更强烈，探究的能力也会得到提升。 二、遵循投放原则，挖掘材料价值 安全性原则，教师必须保证低结构材料投放的安全性，首先教师需确保材料无毒无味，选用环保材料；不应存在尖角和锋利的边缘等，教师要确保低结构材料能真正发挥作用；在材料投放需要与幼儿思维认识和行为意识相适应，教师要保证材料的安全性，促使幼儿能更好地利用材料，踊跃参与自主游戏，提高自主游戏效率。 生活性原则，陈鹤琴先生曾提出”大自然、大社会都是活教材”。在选择材料时，教师应考虑幼儿园的地域特色和季节特点等，为幼儿提供生活中随处可见的材料，这不仅能让幼儿积累对大自然的相关知识，还能激发幼儿亲近自然、尊重和保护自然的意识。同时教师要保证材料的多元化、生活化，一物多用，才能够激发幼儿的探究欲，引导幼儿更好地对生活展开探究。 层次性与多样性原则，教师投放的材料应具有不同的难度。教师要以不同年龄阶段幼儿的需求和能力为依据，循序渐进，由浅入深，充分发掘生活中各种各样的可应用材料，引导幼儿在自主游戏中将材料有效结合起来，激发幼儿利用材料结合生活经验解决实际问题的能力。 三、发现投放问题，提升游戏体验 首先，教师要建立完善的低结构材料库，保证库存数量充足。教师要为幼儿提供丰富的低结构材料种类，避免材料过于单一，缺乏多样性。其次，幼儿园要提高教师对低结构材料的认识，使其深入了解给低结构材料的种类和用途。教师要根据幼儿兴趣、班本课程发展等需要，发动家长收集自然物品与废旧物品等，丰富班级资源库。定期收集、随时收集、志愿提供都是高效收集材料的好办法，教师再通过筛选、清洁、归类留下适宜的材料。最后，教师还要建立多元化、开放式的材料收纳处。教师也要经常检查材料的使用安全性和有效性，避免存在安全隐患。 投放材料的不合理是低结构材料库建设中需要解决的主要问题之一。在投放时，教师要考虑材料的安全性和适宜性，确保所有材料都是幼儿可以安全使用的。同时，教师要注意投放材料的数量和种类，数量不足会限制幼儿在自主游戏中的选择性和创造性，提供不同类型的材料供幼儿探索，也能激发幼儿的想象力和创造力。投放低结构材料还要根据幼儿的年龄段和发展阶段，幼儿在不同的年龄段和发展阶段有不同的需求和兴趣，教师需要准备不同类型和数量的低结构材料。 材料使用上，在游戏过程中，教师要做好使用材料时的注意事项讲解，提高幼儿的安全意识，避免安全事故发生。教师还要做好认真观察、及时指导、总结反思、时刻调整等工作，适时地介入，给予幼儿足够的引导和支持，促进幼儿更高水平的发展，提高游戏质量。但有时教师过分介入幼儿的游戏，会限制他们的发挥，导致幼儿失去了自主性和创造性。例如，大班的幼儿在自主游戏时，主动提出”图形与空间”疑惑问题，教师可引导幼儿运用各种材料拼装成不同形状的立体图形，在拼装的过程中不刻意要求图形标准，只要幼儿能在过程中感知立体图形的特征就行。在幼儿操作过程中，针对幼儿碰到的困难教师要及时记录并给予指导；在幼儿分享经验时，教师要鼓励幼儿用自己的话描述立体图形的特征，然后组织幼儿一起讨论、分析拼装时遇到的问题及解决办法。幼儿在对低结构材料的探索过程中，提高了感知、操作和思维能力。 吴与伦老师提到我们要以以创造性为主体投放低结构材料，意味着注重材料的多样性、丰富性和变化性，以鼓励幼儿的创造性和想象力。这种投放方式不仅要考虑到材料的种类和数量，还要注重材料的质地、形状、大小、颜色等特性，以便激发幼儿的兴趣和好奇心。在投放低结构材料时，教师可以从以下几个方面考虑：一方面，投放易于加工和改造的材料。幼儿能够通过改造、拼接、组合等方式，将材料转化为他们想 象中的形态。另一方面，投放色彩鲜艳、富有质感的材料。 ㈡区域游戏分享（16:20-16:50） 梅佳怡老师分享了班级科探区中选择了与光影相关的材料，如手电筒、不同颜色的纸片等，引导孩子们探索影子的秘密，这些材料的选择不仅富有趣味性，而且能够激发孩子们的好奇心，促使他们主动探索科学现象。在游戏玩法方面，我们根据材料的特性设计了相应的活动。例如，在光影探索区，孩子们可以通过调整手电筒的角度和距离，观察纸片上光斑的变化；通过替换不同颜色的玻璃纸，观察不同颜色的影子。这些游戏玩法既简单易懂，又能够引导孩子们在操作中发现问题、解决问题，培养他们的观察力和动手能力。此外，我们还重点讨论了这些游戏玩法是否对标核心经验。通过对比和分析，我们发现这些游戏都紧密围绕科学领域的核心经验展开，如光的传播等。同时，这些游戏还注重培养孩子们的观察、实验、推理等能力，有助于他们形成科学的思维方式和探究精神。 吴烨老师分享了小班科探区开展了听一听的游戏，为幼儿提供铁皮罐、塑料瓶、沙子、黄豆、石子等材料，幼儿对罐子里放不同的东西会发出不同的声音感兴趣，指导幼儿能否听辨出不同物品放在罐子里发出的声音并在图片中找出该物品，知道不同物品会发出不同的声音。 陈清玲老师分享了《虫虫王国》主题下在科学区投放了昆虫分类的游戏，投放了一些昆虫以及容易被归类成昆虫的图片、一些分类标准，幼儿通过选择不同的标准进行分类，或者是根据自己制作分类标准进行分类与介绍。 张郁老师分享了本月主题下科学区我们开展了《光影游戏》，材料的投放时白色背景板、手电筒、积木、记录单等，游戏的玩法是幼儿通过摆放积木造型，投射影子到白板，观察发现不同角度、不同远近，物体影子的变化，并尝试记录。幼儿的观察是多种感官中和活动、记录与幼儿的科学探究的过程、结果以及自己的感受等信息进行记录与交流。 小结：通过梳理教师日常投放材料的几种做法，明确老师们对材料进行删选过程中不能只考虑材料，及游戏玩法的多样性，不考虑材料的对幼儿自主决策的支持与影响，否则材料的关联性、逻辑性就会欠缺。 ㈢交流与研讨（16:50-17:30） 吴与伦老师提出研讨问题： ⑴区域游戏中材料投放对幼儿的影响有哪些？ ⑵怎么调整区域游戏材料来支持和引导幼儿学习与发展？ 中班幼儿园整体沉浸式、专注、注意力集中；在科探区幼儿专心摆弄、自主探索。我们要从幼儿的自身兴趣出发；游戏的趣味性、材料的丰富性；环境的支持（无干扰、引导性环境、宽松的心理氛围）；教师的作用（师幼互动）。 
大班幼儿游戏中体现了幼儿的自主决策的意识，自主游戏、自主记录、自主选择材料等。材料要更具开放性，玩法体现幼儿自主记录方式可从教师投放表格或者白纸转变为幼儿自主设计表格。 小结：通过具体的游戏的现场优化，老师聚集幼儿自主决策的样态，认真解读，尝试共同寻找游戏中儿童的自主决策发展契机，探索这次是幼儿自主决策发展的方法，对标幼儿发展水平进行游戏设计和调整。
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